高中英语阅读教学思维可视化实践研究

2020年4月13日，英语学科组2019-2020学年度（下）第四次网络学科组会议以老师们登录“师培通”参加成都市英语菜单培训的方式进行。此次学科组会议主题为：学习谢良娟以及邹宇瑶老师的新版外研社教材阅读教学思维可视化实践分析。

首先，来自成都十二中的谢良娟老师给我们带来了新版外研版教材B2M2 Developing Ideas的授课分享，谢老师通过中国传统节日春节的风俗习惯引入篇章学习，然后带领学生根据问题难易程度一段段缕清段落大意，谢老师的提问都是先从简单的记忆到理解，再到分析层次一步步落实进行的，主要将学生的思维路径分为了“Facts- Sort- Connect/ Think- Ideas”的部分。通过这样的学习，学生理解了文章，并进行了语篇分析，运用，实现了语篇主题，并逐步提升了学生的思维品质与文化意识。

然后，来自川大附中的邹宇瑶老师给我们呈现了同一本书的同一个单元的另外一个部分Understanding Ideas部分The Real Father Christmas的授课过程。邹老师为本课设定了具体的教学目标：1.了解作者及其作品；2.了解作者创作背景；3.理解信件内容；4.理解real的真正含义；5.学会课文中的相关表达。根据这五个具体的目标，邹老师的课堂教学围绕”视频引入并讨论圣诞节，深入理解文章，总结所学，思考与分享” 四大部分进行授课，教学环节清晰，学生易于理解，网课课堂教学效果很不错！

最后，邹老师就思维可视化内涵、思维可视化的三大要素以及具体实施进行了解说。思维可视化的概念，意指通过任何可观察的形式对个人或群体的思维,推理或反思的过程进行记录并利用图示或图示组合的方式呈现出来，旨在实现“零散知识系统化，解题规律模型化”。思维可视化的核心是当学生进行思维活动时,通过外显的方式把其思维的过程呈现出来。这种显性的思维训练能帮助学生形成思维的习惯，增强思维意识,提升思维品质。思维可视化的三大要素即思维可视的内容、目的和方式。在具体的实践中，邹老师主要通过三个步骤进行：1.以主题意义为引领，设计大问题序列；2.依托语篇，设计中问题序列，细化语篇思维目标；3.深入语篇，设计小问题序列，明晰句间逻辑。

   通过谢老师和邹老师两节实例课堂展示，老师们清晰地认识了思维可视化视角下的高中英语阅读教学实施办法，在今后的教学中，我们可以采取适当的可视化教学手段，以提升我校师生课堂教学效益。